Editor-in-chief of the Palme school, a specialist in child development. I write expert articles on bilingualism, adaptation to two cultures, and early learning.

Ребенок угадывает слова при чтении, как научить его проверять конец слова

Q: Чем это отличается от чтения по слогам, когда ребенок теряет смысл фразы?

В статье про чтение по слогам разбирается случай, когда ребенок читает медленно и к концу фразы теряет ее начало. Здесь другая трудность, ребенок заменил напечатанную форму слова другой. Насколько точно он понял весь текст, по такой замене судить нельзя.

Ребенок читает вслух короткий зимний рассказ, бойко, почти без запинок, и на одной строчке произносит «Они стали лепить снеговика». В книге напечатано «снеговиков». Вы поправляете, а он смотрит удивленно и говорит, что так и прочитал. Через минуту спорят уже о том, сколько снеговиков вообще лепят зимой, и до конца страницы дело так и не доходит.

Знакома такая минута? Дальше разберем одну такую замену с нашего урока чтения и одно упражнение на пять минут. Текст в нем все время перед глазами, и ребенок тренируется находить место, где произнесенное слово разошлось с написанным.

Последние буквы на странице

Ребенок показывает пальцем на конец написанного слова «снеговиков».

Посмотрите на слово, на котором случилась заминка. Начало «снеговик» совпадает. Дальше в книге напечатано «-ов», а ребенок произнес «-а».

Буквы при этом никуда не делись. Они стоят на своем месте, и их можно показать пальцем, обвести карандашом, прочитать отдельно. Из всего вечернего спора только это и можно проверить прямо на странице, все остальное приходится восстанавливать по памяти и по чувству.

Что ответила ученица

Трое детей в зимних куртках вместе лепят одного снеговика во дворе.

На одном из наших уроков чтения дети по очереди читали короткий рассказ «Зимний день». Дома они его уже читали, а на уроке получили его в непривычном виде, строчки нужно было читать справа налево, по одному предложению на каждого. Учитель напомнил, что в этом задании дело не в скорости, а в правильности.

Ученице досталось предложение «Они стали лепить снеговиков». Она прочитала «снеговика». Учитель вернул ее к слову и напомнил, что детей в рассказе много. Тут она заспорила по существу. Они же одного большого делают, зачем им делать много маленьких, когда можно слепить одного?

За этим стоит рассуждение. У девочки была своя картина зимнего двора, и она тут же ее досказала. Сначала катают маленькие комья, потом соединяют, и получается один большой снеговик, обычно его лепят всей гурьбой. Любопытно, что чуть дальше в самом рассказе уже говорится про одного снеговика, глазки ему делают из льдинок. Картина ученицы с этой строчкой вполне сходится.

В предложении, которое она читала, напечатано другое.

Чего эта реплика не объясняет

Мальчик сидит на диване и объясняет что-то взрослому, помогая себе жестами.

Хочется сразу сделать вывод, будто ребенок все понял правильно и просто проскочил окончание. Реплика такого вывода не дает. Она показывает, какой сюжет ученица представляла и почему вариант «снеговика» казался ей подходящим. Почему прозвучало именно это слово, по одному ответу не скажешь. Она могла не дочитать слово до конца, могла увидеть буквы и решить, что ошибся рассказ, могла запутаться в непривычном направлении строчек.

Чтобы сейчас вернуться к слову, не обязательно сначала устанавливать причину замены. Что действительно можно сделать, так это не спорить о снеговиках. Сколько их лепят в обычном дворе, сколько лепили в детстве у вас, сколько лепят в рассказе дальше, все это разговор о зиме. Строчка на странице от такого разговора не меняется, а для ребенка, который отстаивает свою картину, такой спор может восприниматься как недоверие к его объяснению.

Окончание или мелочь

На столе стоят пластилиновые снеговики: один слева и трое справа.

Самое частое возражение звучит спокойно и разумно. Смысл же понял, окончание мелочь, прочитает как следует, когда подрастет.

В этом предложении окончание и есть смысл. «Они стали лепить снеговика» рассказывает про одного. «Они стали лепить снеговиков» рассказывает про нескольких. Слова почти одинаковые, но окончания разные: «-а» и «-ов». Замена конца слова может изменить смысл предложения, даже когда все остальные слова прочитаны без единой ошибки.

Поэтому важно вернуться к напечатанному слову и проверить, что именно сказано. Отметка за правильность тут ни при чем. Без такой проверки ребенок продолжает читать свою версию рассказа и даже не замечает, что она разошлась с текстом.

Еще две такие замены в том же рассказе

Три дерева под снегом в обычном дворе рядом с домами и забором.

На том же уроке «снеговики» оказались не единственными. Чуть раньше в рассказе стоит «Деревья оделись в белые шубки», и это предложение читали вдвоем. Ученик начал его как «Дерево оделось». Его поправили на «деревья», а у ученицы, которая подхватила конец предложения, прозвучало «шубка» вместо «шубки».

Три замены в одном коротком тексте, и все три в одну сторону, у каждой вместо нескольких получилось одно. Почему так вышло на этом уроке, по одному разу не понять, и обобщать здесь нечего. Заметить можно другое. Все три расхождения видны на странице одинаково, в конце слова. Во всех трех случаях можно вернуться к слову и сравнить напечатанное с произнесенным.

Как вернуть к слову без спора

Взрослый указывает на последнее слово в предложении «Они стали лепить снеговиков».

Вместо «неправильно, еще раз» и вместо рассказа о том, как лепят снеговиков, хватит трех фраз, сказанных по порядку.

«Посмотри на последние буквы».

«Прочитай слово целиком».

«Здесь написано про одного снеговика или про нескольких?»

Порядок здесь важен. Если сначала спросить, сколько их там, ребенок ответит по своей картине и окажется прав по-своему. У него уже сложилась своя версия происходящего. Вопрос о смысле работает, только когда ответ на него уже взят со страницы. Сначала буквы, потом слово целиком, потом смысл.

Такая поправка звучит не как уличение. Взрослый поправляет без упрека и просит еще раз посмотреть туда, где написан ответ. Бывает, что уже после второй фразы ребенок сам слышит разницу и исправляется раньше, чем прозвучит вопрос.

Когда к концу фразы теряется ее начало

Мальчик читает книгу, сидя на ковре и прислонившись к дивану.

Эту ситуацию легко спутать с другой, похожей на вид. Бывает, что ребенок читает медленно, по слогам, а к концу фразы уже не помнит, с чего она начиналась. Там трудность в том, чтобы удержать фразу целиком, и помогает деление на смысловые части.

Здесь мы разбираем другую трудность: ребенок заменил напечатанную форму слова другой. Насколько точно он понял весь рассказ, по этой замене судить нельзя.

Пять минут с одним листком

На листе написаны предложение и две формы слова: «снеговиков» и «снеговика»; окончания обведены карандашом.

Для упражнения подойдет любое предложение из книжки, которую ребенок читает сейчас, лишь бы в нем было слово, где конец меняет «один» на «много» или наоборот. Перепишите это предложение на листок крупно. Под ним напишите две формы слова, ту, что напечатана, и ту, что прозвучала. Снеговиков. Снеговика.

Попросите ребенка обвести буквы, которыми они различаются. В наших примерах различаются буквы в конце слова. Потом пусть прочитает предложение еще раз, целиком, и скажет, про одного там написано или про нескольких.

Вот и все задание. Текст все время открыт, угадывать ничего не нужно, ребенок только сверяет то, что сказал, с тем, что видит. Одного такого листка не хватит, чтобы ребенок больше никогда не менял окончания. Зато у него появляется способ находить такое место самому.

Ниже тренажер, построенный так же. На экране напечатанное предложение и под ним вариант прочтения с одним замененным словом. Нужно найти это слово, отметить буквы, которыми оно отличается, и снова прочитать предложение.

Что написано и что прозвучало

Текст все время перед глазами, угадывать ничего не нужно. В каждом предложении одно слово прозвучало при чтении в другой форме. Найдите его, отметьте буквы, которыми оно отличается от напечатанного, прочитайте предложение еще раз и выберите картинку.

Предложение 1 из 6

Напечатано в книге

Они стали лепить снеговиков.

Прозвучало при чтении

Найдите слово, которое прозвучало не так, как напечатано.

Одна фраза для каждого взрослого

Бабушка смотрит на экран ноутбука, где внук подносит страницу к камере.

Если вечернее чтение достается второму родителю, ему хватит одной фразы вместо «читай заново». Посмотри на последние буквы.

Бабушке, которой внук читает вслух по видеосвязи, пригодится то же самое плюс одна просьба. Спор о том, сколько снеговиков лепили в ее детстве, можно оставить на потом и попросить внука поднести книжку к камере и показать пальцем конец слова. Камера заодно покажет его и бабушке.

Учителю субботней школы подойдет листок из двух форм одного слова. На уроке его можно сделать за минуту, на доске или на карточке, для любого текста, который класс читает сейчас.

Snowman и snowmen

Один пластилиновый снеговик стоит рядом с карточкой snowman, два — рядом с карточкой snowmen.

В английском, который ребенок слышит каждый день, число иногда меняется прямо внутри слова. Один snowman, несколько snowmen, меняется гласная перед последней буквой.

В паре «снеговика» и «снеговиков» разница стоит в конце. В обеих парах одного начала слова недостаточно, чтобы различить формы. Проверять нужно слово целиком, до последней буквы, и в русской книжке, и в английской.

Читать то, что напечатано

На уроках «Школы чтения» в Palme School дети от четырех до четырнадцати лет переходят от чтения по слогам к плавному и осмысленному чтению, обсуждают, что произошло с героями, и пересказывают прочитанное своими словами. Занятия идут онлайн, в мини-группах или индивидуально.

You can start with two free lessons. First, the methodologist determines the child's level and helps choose a program; then the family meets the teacher at a free lesson.

Частые вопросы про угадывание слов при чтении

Ребенок угадывает слова при чтении, это плохо?

Иногда ребенок произносит ожидаемое слово вместо напечатанного. Само по себе это не говорит, что он не умеет читать. Важно, чтобы он мог вернуться к напечатанному слову и проверить, что именно сказано.

Почему не спросить сразу, про одного там написано или про нескольких?

Потому что ребенок может ответить по своей версии истории, которая у него уже сложилась. Сначала он смотрит на последние буквы и читает слово целиком, а вопрос о смысле звучит после этого.

Чем это отличается от чтения по слогам, когда ребенок теряет смысл фразы?

V статье про чтение по слогам разбирается случай, когда ребенок читает медленно и к концу фразы теряет ее начало. Здесь другая трудность, ребенок заменил напечатанную форму слова другой. Насколько точно он понял весь текст, по такой замене судить нельзя.

Сколько раз нужно делать упражнение с листком?

Столько, сколько встречаются такие слова в чтении. Обещать, что несколько заданий уберут привычку, нельзя. Упражнение тренирует одно действие, сверку произнесенного слова с напечатанным.